壹、依據
一、教育部十二年國民基本教育課程綱要
二、本校課程發展委員會決議辦理
貳、基本理念
一、課程設計緣起
一般傳統的課程是用講的或是用想的，欠缺實作的課程，因此難以燃起學生對學習的熱情。教育應該是有趣、不乏味的，應教導孩子的是推理而不是背誦或死記。如何藉著孩子的好奇心找到問題，以及運用智慧想解決方法；從 Maker for fun、 Maker for proplem 開始，激發學生的學習動機與熱情，需要我們積極去規劃與設計。
其次，為符應 12 年國民基本教育課程綱要「自發」、「互動」、「共好」之內涵目標，實踐素養導向的學習。因此學習應在生活情境與脈絡化下，能符應現在與未來，深化課程與教學。
面對這樣的問題下，動手做的學習，提供了新的教學思維。因為透過動手做，培養了四個二十一世紀最需要的能力：主動的動機、獨立自主思考的能力、創新的能力與解決問題的能力。這些能力也正好和創客運動所強調的精神相符合（親子天下，2014）。所以創新、發明的人才，是人類文明得以持續繁衍、進步的關鍵所在。所以近年來，一個偌大的「典範轉移（Paradigm Shift）」已經在悄然發生中。這就是一個被稱之為 Makers movement 的「自造者運動」。而教育哲學家杜威提出做中學教育思想強調於實踐中學習。所以動手做必須成為教育內涵與過程中的關鍵元素，已經成為世界各國的共識。
基此，創新、發明的人才，是人類文明得以持續繁衍、進步的關鍵所在。未來的教育，手作創客精神的培育將是一個重要的指標。課程將串接從「想」到「做」的學用合一， 運用數位與科技，結合學校藝文特色，翻轉課程與教學。
二、課程理念
（一）放手玩學：藉由操作學習激發學生的學習動機與熱情。
（二）創意發想：透過「探索學習」了解科學的精神與原理。
（三）合作學習：團隊共作，完成作品規劃、設計及組裝。
（四）學必致用：透過「做中學習」，將所學運用於生活中。了解科學的精神與原理，透過積木、機械裝置、智慧裝置進行「探索學習」。並藉由操作學習激發學生的學習動機與熱情；團隊共作，完成作品規劃、設計及組裝智慧裝置； 透過「做中學習」，將所學運用於生活中。
參、課程目標
一、課程目標欲培養之核心素養
（一）A 自主行動 A1身心素質與自我精進
A2系統思考與解決問題
A3規劃執行與創新應變
（二）B 溝通互動 B1科技資訊與媒體素養
B2藝術涵養與美感素養
（三）C 社會參與 C1道德實踐與公民意識
C2人際關係與團隊合作
二、 培養本校校訂課程蘊含之學習力
（一）探索力：透過基本資訊及手作工具的認識與了解，進行創意發想與改造。
（二）自學力：藉由網路工具、書籍、社區資源等，自由發想專題製作，並學習運用相關資源來解決問題。
（三）合作力：利用合作學習的方式，共同製作專題。
（四）實踐力：親自動手做，將想法化為具體物件。
三、課程架構
辦理方式：五年級為機關投石器、小小動力車，六年級為小小工程師、文創設計家，每週彈性授課節數中一節。
實施內容：課程設計以培養孩子樂於動手創作為主軸。5-6 年級課程設計採單元課程教學。讓學生利用各單元熟習各素材的基本性能及基礎手作操作製造技巧，進一步綜合各單元內容進行合作學習的創意發想。各年段課程規劃逐步加深加廣，從全手作過渡到電控、Webduino 智慧操控及利用雷切機量產商品化。
肆、實施原則
本課程以加強自主行動、溝通互動及社會參與的核心素養為目標。並利用 PBL 問題導向學習模式，來進行課程教案的規劃運作。
一、知識：建構學生基礎的工具使用及媒材知識。
二、疑問：以拋出問題來引領學生進行主題式的思考。
三、探究：引導學生對有興趣的議題進行自學及探究。
四、討論：透過同儕間相互對談的方式，相互詰問，澄清迷思概念，進行創意發想。
五、團隊：藉由合作學習的模式，進行分工與責任感的培養。
六、回饋：運用展演或發表進行回饋與修正交叉循環的歷程評量。
伍、現況分析
一、實施對象：五至六年級
二、學習節數：每班每週一節，每節 40 分鐘。
三、教材來源：授課教師共編。
四、師資來源：由科任教師擔任此課程授課老師。
陸、教學資源
學校資源、埔心科技中心資源、網路資源、社區資源