創客課程規畫
彰化縣埔心鄉舊館國民小學【校訂課程─創客課程】課程計畫
壹、依據
一、教育部十二年國民基本教育課程綱要
二、本校課程發展委員會決議辦理
貳、基本理念
一、課程設計緣起
一般傳統的課程是用講的或是用想的,欠缺實作的課程,因此難以燃起學生對學習的熱情。教育應該是有趣、不乏味的,應教導孩子的是推理而不是背誦或死記。如何藉著孩子的好奇心找到問題,以及運用智慧想解決方法;從 Maker for fun、 Maker for proplem 開始,激發學生的學習動機與熱情,需要我們積極去規劃與設計。
其次,為符應 12 年國民基本教育課程綱要「自發」、「互動」、「共好」之內涵目標,實踐素養導向的學習。因此學習應在生活情境與脈絡化下,能符應現在與未來,深化課程與教學。
面對這樣的問題下,動手做的學習,提供了新的教學思維。因為透過動手做,培養了四個二十一世紀最需要的能力:主動的動機、獨立自主思考的能力、創新的能力與解決問題的能力。這些能力也正好和創客運動所強調的精神相符合(親子天下,2014)。所以創新、發明的人才,是人類文明得以持續繁衍、進步的關鍵所在。所以近年來,一個偌大的「典範轉移(Paradigm Shift)」已經在悄然發生中。這就是一個被稱之為 Makers movement 的「自造者運動」。而教育哲學家杜威提出做中學教育思想強調於實踐中學習。所以動手做必須成為教育內涵與過程中的關鍵元素,已經成為世界各國的共識。
基此,創新、發明的人才,是人類文明得以持續繁衍、進步的關鍵所在。未來的教育,手作創客精神的培育將是一個重要的指標。課程將串接從「想」到「做」的學用合一, 運用數位與科技,結合學校藝文特色,翻轉課程與教學。
二、課程理念
(一)放手玩學:藉由操作學習激發學生的學習動機與熱情。
(二)創意發想:透過「探索學習」了解科學的精神與原理。
(三)合作學習:團隊共作,完成作品規劃、設計及組裝。
(四)學必致用:透過「做中學習」,將所學運用於生活中。了解科學的精神與原理,透過積木、機械裝置、智慧裝置進行「探索學習」。並藉由操作學習激發學生的學習動機與熱情;團隊共作,完成作品規劃、設計及組裝智慧裝置; 透過「做中學習」,將所學運用於生活中。
參、課程目標
一、課程目標欲培養之核心素養
(一)A 自主行動 A1身心素質與自我精進
A2系統思考與解決問題
A3規劃執行與創新應變
(二)B 溝通互動 B1科技資訊與媒體素養
B2藝術涵養與美感素養
(三)C 社會參與 C1道德實踐與公民意識
C2人際關係與團隊合作
二、 培養本校校訂課程蘊含之學習力
(一)探索力:透過基本資訊及手作工具的認識與了解,進行創意發想與改造。
(二)自學力:藉由網路工具、書籍、社區資源等,自由發想專題製作,並學習運用相關資源來解決問題。
(三)合作力:利用合作學習的方式,共同製作專題。
(四)實踐力:親自動手做,將想法化為具體物件。
三、課程架構
辦理方式:五年級為機關投石器、小小動力車,六年級為小小工程師、文創設計家,每週彈性授課節數中一節。
實施內容:課程設計以培養孩子樂於動手創作為主軸。5-6 年級課程設計採單元課程教學。讓學生利用各單元熟習各素材的基本性能及基礎手作操作製造技巧,進一步綜合各單元內容進行合作學習的創意發想。各年段課程規劃逐步加深加廣,從全手作過渡到電控、Webduino 智慧操控及利用雷切機量產商品化。
肆、實施原則
本課程以加強自主行動、溝通互動及社會參與的核心素養為目標。並利用 PBL 問題導向學習模式,來進行課程教案的規劃運作。
一、知識:建構學生基礎的工具使用及媒材知識。
二、疑問:以拋出問題來引領學生進行主題式的思考。
三、探究:引導學生對有興趣的議題進行自學及探究。
四、討論:透過同儕間相互對談的方式,相互詰問,澄清迷思概念,進行創意發想。
五、團隊:藉由合作學習的模式,進行分工與責任感的培養。
六、回饋:運用展演或發表進行回饋與修正交叉循環的歷程評量。
伍、現況分析
一、實施對象:五至六年級
二、學習節數:每班每週一節,每節 40 分鐘。
三、教材來源:授課教師共編。
四、師資來源:由科任教師擔任此課程授課老師。
陸、教學資源
學校資源、埔心科技中心資源、網路資源、社區資源